教育界為了肯定老師的辛勞，有「師鐸獎」、「教育芬芳錄」、「特殊優良教師」、「POWER教師」等選拔活動，希望藉由這些表揚，來感謝教師堅守「十年樹木，百年樹人」的神聖工作，其意義十分重大。然而「什麼樣的教師，才是優良教師？」這個問題常被大家所討論，有些人會從教師的品格、態度、經驗、性向與成就去評量；有些人則用具有所羅門王（King Solomon）的智慧、佛洛伊德（Freud）的洞察力、愛因斯坦（Einstein）的知識、以及南丁格爾（Nightingale）的奉獻精神來論定，但這些主觀又理想化的標準，卻常流於遙遠而不切實際。城市中的孩子學習管道相對的多，因此對偏鄉孩童來說，老師尤其重要。在民國五十年代前後，在偏遠山區服務的老師，學校行政公務繁忙，教師一人多用，超時兼課，研習與進修不便，因此教師流動率大，更使得偏鄉師資不足。座落在海拔近一千多公尺高山上的大元國小，當時都市及鄉村、平地及山地，教育經費、教育資源懸殊落差下，在大元國小服務的師長，除了有犧牲奉獻傳道家的的精神外，更要有「巧婦能為無米之炊」的十八般武藝。而在表揚選拔優良教師似乎全遺忘了這些默默貢獻者。

教學是一種「複雜」而且需要「特別能力」的困難工作，它的「複雜性」在於面對的是擁有個人獨特性及獨立思考能力的學生。而大元國小的老師，因山上資源缺乏，環境險峻，更要面對自小就得離開父母住校必須獨力照顧自己的學童，也因此造就了教學的複雜性及難以掌控性。但是大元國小的老師，卻各個具有專業和熱情，每位老師都能克服萬難，就地取材、廢物利用，教具就在化腐朽為神奇般的變無用為有用，憑藉著大元的校園精神而激發培育出精煉教學的「特別能力」，期許自己成為一個能應用「有效教學法」的「有效教師」，以勝任此一複雜且難以掌握的教學工作。如同藝術家，將顏色及線條描繪於畫布上所創作出來的作品一樣，帶給我們每人不同的感受。讓我們樂於學習、享受學習。老師他們的言行，影響我們一生的前途，這種影響力恆久存在，我們永遠都不知道這影響力會止步於何時何處。